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【投影之窗原創(chuàng)】
序言：隨著投影產(chǎn)品介入文旅行業(yè)頻次提升;各地方部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)開始重視由投影方案做呈現(xiàn)的文創(chuàng)項(xiàng)目;“投影影像”與“文化”的聯(lián)系逐步加深，“投影地標(biāo)”增多。鑒于大多數(shù)項(xiàng)目的受眾和消費(fèi)群體是年輕一代，2024年，影像科技行業(yè)-青年作者平臺“影音Z評”全國“投影文旅項(xiàng)目和地標(biāo)”探訪之旅繼續(xù)啟程。旨在以青春觀眾視角，鑒賞投影影像文化作品，突出科技文旅融合特色和投影科技的呈現(xiàn)力……
時(shí) 間：2024年3月2日
地 點(diǎn)：湖北 武漢 洪山區(qū)湖北省科技館
探訪人：Z世代小編、博物館小達(dá)人、影像藝術(shù)癡、夜游神 - 光影行者 小旋風(fēng)
光影如夢，召我前行，影音Z評2024年的光影之旅再度啟程……
過去一年的影像案例走訪中，我們感受到各省市科博館數(shù)字化改造對于影像的青睞，可視化的知識內(nèi)容講解“化主動(dòng)為被動(dòng)”，直接越過了觀眾自行理解知識的過程，降低了知識傳播的成本。此外，依靠影像構(gòu)建的多樣化可互動(dòng)項(xiàng)目將知識具象化，在科博館場景中更是自帶“親子屬性”，不僅調(diào)動(dòng)觀眾積極性，傳播效率與知識觸達(dá)率更甚于校園內(nèi)傳統(tǒng)式教育。
2024年影像足跡的首站便定在了位于武漢市的湖北省科學(xué)技術(shù)館，作為省級科技館，其內(nèi)展項(xiàng)的豐富程度廣泛，從數(shù)理知識到天文探測、從社會(huì)資源到環(huán)保防疫，不僅如此，館內(nèi)更開辟了一層的空間布置為“兒童主題科學(xué)樂園”，關(guān)注并大力推進(jìn)“科普從娃娃抓起”的理念落地。
整個(gè)館內(nèi)，影像項(xiàng)目遍布其中，其職能也涵蓋“提升觀展趣味度、互動(dòng)加深知識理解、直觀呈現(xiàn)抽象知識”等方面。
簡單地影像呈現(xiàn)方案并不意味著不良的“實(shí)際成效”，在兒童科學(xué)樂園中的這一簡單地互動(dòng)影像項(xiàng)目在內(nèi)容中添加了自然、動(dòng)物、建筑等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，孩子們?nèi)宄扇旱慕Y(jié)伴體驗(yàn)一再弱化了其所欠缺的“沉浸感”，在孩子們的體驗(yàn)過程中，“彩虹是怎樣形成的？蝴蝶和蜜蜂分別是怎樣對待花朵的？蓋起一座小房子怎樣才能堅(jiān)固不倒？”等等趣味問題深入其心，其實(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)此展項(xiàng)本身所欠缺的“大屏沉浸”完全被“體驗(yàn)沉浸”所替代，在兒童科普這一場景下發(fā)揮了其應(yīng)有的價(jià)值。
在科博館中，影像與實(shí)體布景的結(jié)合往往是最能達(dá)到“科普功效”的形式。站在參觀觀眾的角度看，展館內(nèi)的實(shí)體布景更像是科普館“表明身份”的象征。以往，這樣一個(gè)氣氛適合的科普學(xué)習(xí)環(huán)境總是配合文字介紹、標(biāo)本展示或是語音講解，而有了影像的扶持，數(shù)字沙盤、觸控投影等寓教于樂的形式讓知識傳遞更加無形，更易接受。
3D影廳在如今的大型科博館中當(dāng)屬標(biāo)配，中規(guī)中矩的展項(xiàng)其意義卻最是非凡�！肮湔埂钡男袨槿耘f是帶有較強(qiáng)的自主意識，走馬觀花的情況仍時(shí)有發(fā)生，然而“影廳觀影”作為一處獨(dú)立的，單次可傳遞大量知識的項(xiàng)目，具備可容納性強(qiáng)、形式親民等特點(diǎn)，并且通常來講屬于科博館中的“網(wǎng)紅打卡點(diǎn)”，總會(huì)出現(xiàn)在觀眾的行程單中。也正因如此，承擔(dān)放映的投影機(jī)更是擔(dān)當(dāng)重任，結(jié)合場景需求，投影機(jī)明艷逼真的色彩與細(xì)致入微的清晰度不僅是觀眾優(yōu)質(zhì)視覺體驗(yàn)的保障，更是科博館建設(shè)意義的體現(xiàn)。
在綜合學(xué)科區(qū)域，影像提供了球面投影、弧幕投影、電子沙盤等豐富的形式輔助學(xué)科知識介紹，館內(nèi)每一處影像互動(dòng)項(xiàng)目都配備了工作人員講解體驗(yàn)方式。幾分鐘的動(dòng)畫演示便將晦澀難懂的知識梳理清晰。
一番觀覽過后，筆者認(rèn)為湖北省科技館最大的優(yōu)勢在于其真正貫徹落實(shí)了“全民科普”的方針，極其豐富的知識圖譜面向各年齡層、各學(xué)歷段、社會(huì)各界人士，知識廣度、深度均十分在線。而在這知識“錯(cuò)綜復(fù)雜”的的科普空間內(nèi)，影像作為大眾生活中最常見的顯示形式又成為打消了觀眾接觸不同跨度知識間的隔閡，到達(dá)新的知識分區(qū)就像是在觀看一支新的紀(jì)錄片；體驗(yàn)一款新的互動(dòng)游戲一樣，毫無壓力的接受新知識的灌輸。
影像足跡的第一站至此也告一段落，時(shí)下影像與各行各業(yè)，特別是文旅產(chǎn)業(yè)的結(jié)合都已逐步深化，從影像行業(yè)自身的角度看，各場景的方案似乎創(chuàng)新乏力，然而方案總歸要應(yīng)用于場景，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)以整體視角看待問題。相同的影像方案，不同的內(nèi)容輸出、不同的目標(biāo)群眾、不同的互動(dòng)形式，甚至是不同的場地運(yùn)營，復(fù)雜的可變因素讓每一次影像應(yīng)用充滿價(jià)值與意義，深挖與影像對接的大行業(yè)、更多關(guān)注周邊產(chǎn)業(yè)、投身于生態(tài)融合，構(gòu)建“以我為主”的產(chǎn)業(yè)鏈行為早已過時(shí)，營造“萬象共融”的生態(tài)鏈亟待影像振興！ |
